2015学生发展论坛 孔春生：成就最好自己 绽放最美人生

【2015学生发展论坛】长沙市教科院孔春生：成就最好绽放最美人生自己

湖南教育新闻网讯（记者 陆阳）为什么要开展生涯规划教育？长沙生涯规划教育取得了哪些阶段性成果？长沙市教育科学研究院孔春生告诉你。12月18日，2015学生发展指导高峰论坛上，孔春生回顾了近年来长沙几所试点中小学所开展生涯指导教育体系，从幼儿园-小学-初中-高中纵向贯通，省城、县城和农村横向连接的生涯教育体系，已然成为职业生涯的较为完整的教育链。

为什么要开展生涯规划教育？

其实，我国的职业生涯规划教育属于后行者。从全球来看，德国、美国、加拿大、澳大利亚、英国、日本及新加坡等国的职业生涯规划教育早已经成为了国家教育体系的重要部分，形成了从幼儿园到大学的职业生涯的完整教育链。现阶段在国内开展生涯规划教育是基于以下因素的考虑：

移动互联网的兴起，差异化个性化教育时代真正来临。互联网+时代带来了国内教育的三大变化：学校将由知识教学转移到人的社会化教育，老师将由单纯的学科教学的角色专向学生人生导师的角色，而学生须由被动学习转向人生的主动规划。

国家政策的导向，促进生涯规划教育的实现。初中毕业后，学生实现了普高职高的分流。高中新课程和新高考增加学生选择性，新高考改革给予了考生“6选3” 、“7选3”选考自主权，新高考模式以其基础性、能力性、整合性、实践性的强力冲击波，将全方位介入中学教育。因此，主动地应对政策的变化将有助于学生的个性化发展。

学生现状不容乐观，呼唤加强生涯规划指导。长沙大同小学2010年曾对学生做过职业知晓度的调查，绝大部分的孩子认为社会职业只有三种：老师，医生和干部。我们的孩子普遍专注于读书做题目，对社会对职业知之甚少，初中考高中盲目挤进普通高中名校，高中考大学拼命考985和211等重点大学，但往往对所学专业并不了解，自己并不喜欢，就业也不是自己最擅长的职业。导致在校学习无兴趣，踏入社会后工作不固定，经常跳槽和重新学习来找到和从事自己合适的岗位和工作，个人和社会为此浪费了大量的时间、精力和财富。

试点中小学实践与理论成果面面观

小学幼儿园阶段

长沙大同小学为让孩子们在小学阶段自我与未来有个约见，开展了《小学生职业意识的培养》课题的研究。学校制定了《小学生职业意识培养的内容和指标》，编写了校本教材和职业读本，构建了两大板块、三个区域、四个角色、六大活动的职业意识培养体系。分自我认识和职业体验两大板块，整合了家庭、学校、职业社会三大区域，有机融合了学生、老师、家长、职业体验指导者四个角色，自我认识的团队辅导、心理课辅导、与学科融合（美术、音乐、思品、语文）辅导；职业体验的小组体验（大同小学职业意识成长小组、职业体验基地），假期自我体验（生涯访谈、我工作的一天）和学校学期职业体验周，构成了培养体系的六大活动。真正将体验的触角深入到社会的各个单位、各个职业，拓展了学生社会认知空间。职业体验指导者是孩子和社会之间另一座桥梁，带领孩子更好了解社会上各个职业，手把手将孩子逐步从校园带向真正的社会。

课题成果荣获长沙市2014年度成果评比一等奖和友谊教育科研奖。学校进一步深入研究的课题《小学生职业体验式公民素养教育的研究》，同年12月被教育部规划办立项为教育部重点研究课题。

沩山乡九年制学校坐落在偏僻的沩山，而沩山是国家5A风景名胜区，旅游资源丰富。学校结合地方特色，选定了争当沩山小导游及沩山茶韵作为校本课程，开发出了3本校本教材并全部投入使用。为使活动走出校园，深入实践基地，学校先后与沩山密印景区、湘茗茶业有限公司取得联系，实地挂牌，并多次请到两个单位的专业人员担任实践指导老师和校外辅导员。通过实践活动，学校培训了一批小导游和一批茶艺师，提升了教师水平，凸显了学校特色。

莱恩幼儿园组织“区域大循环 职业初体验”的活动，建立了10个职业体验主题区，对36种职业进行体验。同时教师着重三个方面的引导：1、幼儿依据自己已有的生活经验和喜爱选择职业；2、幼儿根据自己的生活经验创设出新的职业进行游戏；3、幼儿敢于参与富有挑战性的职业。同时，创造各种机会让幼儿接触各种职业，感知工作的新鲜和辛苦，并在模拟、实践、游戏的过程中，懂得规则、责任、合作，产生友善、关心等情感，学会交往、沟通、协商、谦让等；另一方面教师以“顾客、病人”等身份参与游戏，在游戏中了解幼儿的差异，从关怀每个孩子发展的教育价值观出发，寻找合适的教育模式，激发幼儿学习的主动性，开发幼儿的潜力，促进幼儿身心和谐发展。

湖南省水利厅幼儿园以体育游戏+职业体验的全新思路，践行幼儿职业体验教育的实践，通过创新“3+4”指导模式的研究（三维度：职业意识、职业体验、职业素养；四层次：目标制订、内容安排、环境营造、过程指导 )，达到增强幼儿身体素质和发展幼儿社会适应性的双重目标，从而实现让一颗职业理想的种子在幼儿心田生根、萌芽，开出绚烂之花。

初中阶段

湖南师范大学附中星城实验中学根据初中学生的特点，确立了“活化教育，适性扬才”的教育理念，并在此基础上构建起了一套较为完整的活化教育机制和特色课程体系，建立了旨在激活学生心智、指导学生进行生涯规划、帮助学生进行心理研判与辅导的“学生生涯发展指导中心”。在七至九年级分别以“自我认识”、“自我评估”、“自我选择”为生涯教育目标，通过系统的实践课程、心理课程、分层教学、模块教学、家长学校、学生生涯发展指导月报、生涯指导手册、各类讲座等进行生涯发展教育，在指导学生科学规划自己的学习生活与职业取向等方面取得了显著的成效。

高中阶段

长沙县一中坚持“为学生终身发展服务”的办学理念，针对当前高中教育中的困惑与问题，结合国内生涯教育的普遍现状，以及顺应互联网+的发展趋势，开展以“高中生涯发展指导课程”为核心的生涯发展指导，促进学生主动成长，取得了显著成效，深受学生欢迎，得到社会的广泛认同和家长的赞誉。从2011年起，长沙县一中借力高校合作，挖掘教育资源，开发校本教材，制订实施纲要，开设生涯必修课程，开展多样化的生涯探索与职业体验活动；开发软件技术平台如《生涯指导软件服务平台》等应用于生涯发展指导；建设现代化的“学生发展指导中心”，为学生各方面的成长提供专业指导；加强教育科研，以课题引领生涯规划教育探索，参与教育部课题研究，并独立立项了长沙市教育科学“十二五”规划重点资助课题《高中生涯规划课程实施策略研究》。学校被授予“东北师范大学生涯教育示范学校”、 “教育部课题研究先进单位”等。2015年3月，“生涯发展指导引领学生成长”项目顺利通过长沙市区域教育特色发展建设校中期评估验收，在9月长沙市教育局召开的区域教育特色会议上受到了表扬和肯定。2015年12月16-18日将承办由中国教育学会、东北师大和北京师大主办的“2015年全国学生发展指导高端论坛”。

湖南师范大学附中构建了“向内心求证，向外界开放”的常规课程、兴趣课程、实践课程、讲座课程和渗透课程等系列生涯规划课程，通过情境体验式、测量发现式、实践拓展式、渗透感悟式、训练定向式和示范迁移式等六种方式进行学生生涯教育，很受学生欢迎，取得了很好的效果。值得高兴的是在对学生进行生涯教育时教师也开始普遍反思、重新规划自己的职业生涯，学生生涯发展课程的实施反过来促进了学校教师的生涯成长。

长郡中学努力实践“培养完整的人”的教育思想，坚持生涯规划教育发展性、个性化、体验性的原则，满足不同潜质学生的发展需要，为促进学生成长、成人、成才提供发展指导。具体包括：第一，搭建成长平台。开发《成长导航》校本课程与“校园模拟招聘会”活动课程、举办“长郡大讲堂”、开展由学生自主管理的社团活动，让学生从入学开始在学业、兴趣、特长等各个方面获得充分地发展，个体的潜能得以最大的开发。第二，配备成长导师。在高中三年，根据不同年级的发展目标，提供学业指导、心理辅导、文理科和高考志愿填报指导，引导学生审视自我，明确目标，实现自我。

另外，长沙外国语学校以实现人生幸福为旨归，以职业体验和生涯规划为主题，以高中学生为主要对象，以课程活动为主要表现形式，结合主题教育和社会实践活动以及具有外国语学校特色的域外交流互访活动，进行“幸福人生及其规划”的职业体验和生涯规划的研究，取得了较好成效。

“培养人，就是培养他对前途的希望！”让学习对接生活，让教育对接人生，让今天对接未来，孔春生表示为学生量身定做个性化的生涯发展指导，为学生未来幸福奠基的教育实践意义非凡。衷心期待更多教育工作者和社会人士的进一步关注与推动！