一位曾任5所学校校长的老校长反思：做校长不能仅仅是个工匠
精彩导读：
人们要重新恢复教育当中人的价值、人的哲学性，使教育为屈指算来，担任校长职务已经20年有余。分别在五所学校任过职，其中还有两所小学、初中、高中建制的学校，任职面算是比较广的。此间成功的经验与失败的教训可谓多多。回顾这些年工作中“过五关斩六将”的自豪及“败走麦城”的遗憾，无论是对自己今后的工作，还是对正在做管理的同仁，均不啻为一个借鉴吧，基于此，就有了“我任校长反思谈”的冲动。
担任校长，开阔办学视野，至少有两个层面。一是感性层面的开阔，只靠五官感觉来开阔。还有一层是理性的开阔，这要靠不断地反思来进行。只停留在感性层面的开阔视野，是自发性的。这样的看，虽然见了不少热闹，却没有看出本质。如果在看的同时，带着反思的意识，在看的同时更多地思，更多地想，想不明白时，读一读有关理论著述，用理性的智慧解开实践之谜，这样的开阔视野，才是更为有效的开阔。
怎样的开阔眼界，拓展思路的方式更合理、高效呢？简要地概括起来，其实就是要带着脑子去看，去想，亦即通过感性认识通达到理性认识，据此来打开工作思路，提高办学思想境界。
扩展自己的教育视野，应该从人的角度、事的角度“咬定青山”，执着以求，作精深的系统思考，以此来提升自己育人的境界与做事业的胸怀。
王建宗 曾在五所学校任校长，现任北京市西城区教育研修学院党委书记、名校长研究室研究员
✎【做校长不能仅仅是个工匠】
从我做教育工作伊始，就经常得到指教：要不断开阔视野，眼界影响境界，气度左右格局。于是，在工作中就时时提醒自己，要多看、多听、多学。在工作中也不断得到方方面面的机会，使自己在“眼观六路”、“耳听八方”中不断获得上进的力量。
做老师时，开阔视野的方式主要是多听课，无论是本校的，还是外校的公开课，一有机会我就去听；当校长时，主要的方式是多取办学经，看看人家是怎样办学、做管理的。我既学习他人的，也注意内化为自己的，更乐于将自己的浅见分享成为大家的，就是在这样的观察、借鉴中，使我获益匪浅，工作开展得挺顺利，也取得了一些回忆起来挺快慰的成绩。
但现在反思起来，那个阶段的所谓开阔眼界，其实是多发生在感官上的，是表面化的，甚至是零乱而盲目的。现在我认识到，只看人家怎样做而不深思，只看局部、外表而不明就里，这样的学习是取不来“真经”的。对此种方式的开阔视野，若打个比方，好比是你总是在工地上劳作，但仅仅是个工匠，你始终没有看到过工程师设计的总图纸，没有好好想想设计者的总思路。那时任校长，也没有人明确地告诉你，要有宏观思考，顶层设计，战略定位。现在对校长任职，在“规划学校发展，形成办学战略”方面有了明确的要求，这就会使校长办学更有追求，更有目标。
担任校长，开阔办学视野，至少有两个层面。一是感性层面的开阔，只靠五官感觉来开阔。还有一层是理性的开阔，这要靠不断地反思来进行。只停留在感性层面的开阔视野，是自发性的。这样的看，虽然见了不少热闹，却没有看出本质。如果在看的同时，带着反思的意识，在看的同时更多地思，更多地想，想不明白时，读一读有关理论著述，用理性的智慧解开实践之谜，这样的开阔视野，才是更为有效的开阔。
✎【开阔视野，不能没有基本“套路”】
反思自己任校长的过程，有相当一段时间，是缺少这种开阔视野的理性认识的。这样的缺失，使我浪费了不少时间，使自己在东奔西走中，在走马观花的匆匆中荒废了不少生命的时光。现在任校长，任职培训十分系统，岗前的资格培训，任职中的跟进培训，活动多多。我20多年前任校长时，没有现在的校长那么有“福气”。当时，只有人告诫你要加强学习，开阔视野，但没有人给你（或者是有而我没有警觉到）应该怎样更理性地开阔视野，更系统地拓展思路的指教。正是由于缺少了更高明的指导，更理性的启示，其结果是在懵懵懂懂中，我走了一些弯路。表面地、肤浅地看问题的习惯，影响了我办学的视域，制约了办学境界的提高。
反思这几十年开阔视野，广泛学习的经验及教训，我希望现在新任校长的，或者已经做了一些年校长，还想再攀登办学高峰的，不仅要有开阔视野的意识，更应该经常审视自己的办学视域，省思自己开阔视野的方式，提炼更为高效的扩展眼界的思路。
那么，怎样的开阔眼界，拓展思路的方式更合理、高效呢？简要地概括起来，其实就是要带着脑子去看，去想，亦即通过感性认识通达到理性认识，据此来打开工作思路，提高办学思想境界。对这种开阔视野的方式，我在最近读的一些论教育的名家专著中得到了理论支持。从这些名家大师们的真知灼见中，我发现，他们思考教育，总是从以小见大，见微知著中逐步地展开，进而形成高屋建瓴，居高声远的教育境界。
比如，德国教育家赫尔巴特就从教育的最简单的三要素：教师、学生及教育中介作为研究教育的起点，由此展开，形成指导一切教育职能的根本依据。再如，华东师范大学的陈桂生教授，就分别从教育组织的简单要素（微观）、教育的实体机构（中观）、教育的系统机制（宏观），层层研究起，形成了教育本质、教育目的、教育构成、教育职能以及教育内部与外部的一系列关系的思想理论。研读古今学者、大师们的这些教育精辟见地，觉得十分解渴，审视自己以往思考教育的内容及方式，也觉得十分惋惜，如果早一些获得这方面的理论启发，就不会在没有一个基本的“套路”的视域中东一下，西一下的盲目地学习了。
✎【从人与事的角度“咬定青山”】
那么，怎样在一定的框架结构视域中进行思考，逐步形成符合自身特点的思想方式呢？我曾写过一篇文章，题目叫做《校长司职两主线》，主要阐述的是校长办学要抓住行政线与业务线，并将教育工作分为人与事两个范畴进行办学的战略研究。
先说怎样系统思考“育人”的要素。育人，当然是指培养学生成长、成才。学生的发展是个怎样的方向呢？是个怎样的成熟、成长过程呢？对此，法国教育家卢梭是从自然人，自然的教育进行分析的。任何一个学生成长，都可以从五个层面上加以分析，即心理、身体、群体、社会化、宇宙观的层次。这五个层面其实就是学生发展的人生轨迹，也可谓成长规律。
孩子的发展，是沿着出生时第一声啼哭意识的觉醒开始的，而后是身体的不断发育、与人交往的不断丰富，之后是社会意识的形成，对环境及至寰宇的感知等等。办学育人，如果以这一过程为认识路径，将概括孩子发展的这五个层面研究透，研究深，并藉此形成系统的育人思想，那么，“学校的领导主要是思想的领导”（苏霍姆林斯基语）就有了保证。
从教育思想的角度认识这五个层面的意义，即教育要从心灵开始，通过心灵陶冶，喊醒学生对身体的意识，形成健康观念和锻炼的习惯。个体的自我要融合进群体，学校要开展乐群教育；学生的成长是一个社会化的过程，教育应该指导学生认识社会、形成建设美好社会的理想追求。在此基础上，培养学生逐步形成正确的世界观、人生观。教育工作者要抓住心、身、群、社、宇这五个字，反反复复地学习、思考、认识、提炼其核心理念，思想精华。如能是，就会形成育人信念，其办学育人的教育视域就不会狭窄，零乱。
再说怎样系统思考学校事务。学校办学，其实就是办事。办事的内容可划分为教学、课程、教育业务、教育行政、社会事业五个层次。这五个层次可以理解为五个由内而外互相包含的环，最小的环是教学，包含教学的环是课程，包含课程的环是教育业务，包含教育业务的环是教育行政，包含教育行政的环是社会事业。这五个环，环环相扣，层层展开。如果校长在办学事务中抓住这五个环进行思考，从内到外，再从外到内，来来回回地反复思考、审视，那么其管理学校事务的思想能力将会不断提高。
我总是建议与我挂职的校长，每个月在忙于具体事务中，一定要闹中取静，忙里偷闲，抓住一个环的内容进行专项的深思，下个月再换个项目思索，在思索中一定要看专著，以开卷有益态度专心学习。比如，研究教学，要看教学论，思考教学管理；研究课程，要看课程论，思考课程建设；研究教育业务，要看教育学，思考全面育人；研究教育行政，要看教育管理学，思考学校建设；研究社会教育事业，要看社会学，人才学，思考“在儿童与社会之间架起一座桥梁，把儿童引向社会”（卢梭语）。如果校长能在这五个层面中加大思想修养的力度，那么回报给你的，一定是管理的境界、胸襟、气度的非同一般。
在人与事的视域中思考办学育人，是我现在任职的经验之谈，也是获益之见。可巧的是，我看到了法国教育家涂尔干在谈及教育要素时，就说教育有两个要素，即人的要素与事的要素，他以此要素为据，作了教育的定义，认为办教育就是要做好指向人的教育事务。我不敢说我的认识与这位教育大家“英雄所见略同”，但至少得到了一个有力的理论支持：扩展自己的教育视野，应该从人的角度、事的角度“咬定青山”，执着以求，作精深的系统思考，以此来提升自己育人的境界与做事业的胸怀。
✎【“说一千，道一万，不如干一干”，这未必全对】
在做校长工作中，少不得磕磕碰碰，懵懵懂懂，也必然会在经验与教训中获得做事越来越聪明，认识越来越明朗的收益。那么，做教育工作，有没有、该不该确立一个提高任职素养的总则，总策略呢？我的回答是，应该有，要确立。不然的话，尽管你十分重视经验的积累，也林林总总地下了不少功夫，但由于没有理性的“武器”，就缺少反思的力量，就难免认识得少慢差费。那么，提高校长专业素养的总原则，总策略应该是什么呢？
反思一些取得事业成功校长的任职经历，发现是一个这样的必经路程：通过实践历练，注意经验提升，进而做好理论构成。通俗地说，这些校长的任职，能够“做得出智慧，积得成经验，理得出道道”。仔细分析起来，这一路程的前两个阶段是必须要走、不能不走的，而第三个阶段则不然，似乎可以说是可走也可不走。这就是说，如果不特别地有意注意地进行思想的升华，文字的阐述，理论的梳理，那么，同样是走校长的任职路程，但走的效果会是不一样的。这里有个对三段历程的理解与重视程度的问题，需要进行深入地分析与思考。
先说从实践历练到经验提升，这是任校长都有且无法回避的必经之路，这就是说，不走也得走，而且没有人能替您走。这种不可替代性，决定了校长在摸爬滚打中，一定会积累经验，一定会在直接的感受中获得管理认识，形成管理的第一反应，提高拍板决策的能力。有了一定的经验，就有了“老马识途”、“见多识广”般的工作自信，也有了思考教育问题，组织办学行为的依据。比如，推广、交流办学经验，介绍、树立取得优秀经验的典型，以期通过经验的启发，榜样的作用，促进工作的进展，这是以经验促进办学常用的做法。实践历练，经验积累，是基层工作者主要的工作方式与发展方式，也是我们主要的生存状态。有了这两点，完全可以保证校长日常工作的顺利进行。
这就是说，没有理论的专门修炼，没有理论的更多指导，是不会对校长的任职产生直接的阻碍作用的。但是，就是因为实践经验积累的可满足性，以经验行事的便捷性，制约了相当一部分校长成为更为优秀的校长，也制约了校长专业化的社会认可度，制约了校长专业化建设的总体水平。
从我的任职经历的教训看，就曾经有过一段只顾做事，欠缺理论思考的历程。那时的工作环境，也是特别要求教育要重视做，说是事业是做出来的、干出来的，那时，许多领导在审视你做教育是否勤奋，是否投入时，就看你天天的行动，就看你做得怎样。如果你多一些思想，多一些前卫的认识，就会有领导提醒你：思想太超前，当心群众跟不上你。行动、行动、再行动，就是校长办学的总原则。
由于说一千，道一万，不如干一干的思想占了上风，那时的办学，多是靠感悟、靠直觉，靠经验认识来行事。决定一些事情，开展一些工作，经常是“灵机一动”、“心头一热，计上心来”。这样的行为，反应直接，少费周折，一想就做，一锤定音，缩短了认识与实践的距离，也取得了立竿见影，一抓就灵的些许成绩。但有一利就有一弊。这种行动的迅速，反应的直接，经验的依靠，难免不会出现草率决策、仓促行事、浅尝辄止、工作表面化的问题。更为可怕的是，这样的工作状态，虽然使我获得了一些任职成就和荣誉，但总觉得空落落的，少了些什么，也渐渐地出现了职业倦怠，高原现象。我觉得如此状态十分不好，必须较快摆脱出来。
✎【好校长的突破口：由“陶知行”变“陶行知”】
那么，突破口在哪里呢？
“错误和挫折教训了我们，使我们比较地聪明起来了”（毛泽东语），经过思考，我明白了许多。做校长工作，实践历练是必须的，经验积累也是不可少的，但更为重要的是，在做的过程中，在积累做的经验的同时，一定要重视理性的修炼，一定要将理论学习，理性思考作为更为重要的发展方式。教育虽然是一个要靠做来完成的事业，但更应该是要靠想明白了再做的事业。
所谓想明白，就是必须要注重理论的学习、研究，理论的引领。须知：没有理论指导的行为往往是盲目的，而没有与实践结合的理论也一定是空洞的。做了那么多，为什么却事倍功半、甚至费力不讨好呢？究其原因，就是因为理论修养的欠缺，理论建设的不够造成的。理论的缺失使一些行为或者片面、或者简单化、或者仅以只言片语指导行为，以至在浅薄的思想的作用下出现行为的偏差甚至错误。
例如，一句“好孩子是夸出来”的口号，是如此盛行，引导不少教师创造了各种各样的夸孩子的方式，但却少有对什么能夸，什么不能夸，应该夸什么，不应该夸什么的理性思考。如此这般地夸孩子，造成的结果是夸的方法创造得挺精彩，但夸的错误却时有发生。盲目地夸，错误地夸，夸得有的孩子自傲，有的孩子自卑，如果教师有“表扬是把双刃剑”，“不比起步比进步，不夸智力夸努力”的理性认识，就不会只考虑夸的方式，而不审视夸的内容是否恰当了。
再听一听一些校长的即席讲话，现场表达教育思想的言语：或者是“德育教育”“大美育”“大德育”挂在嘴上，或者是一个个个别叙事成了发言的内容，而少有深度的分析与深刻的见解，如果能稍微有能力想一想有没有语病、逻辑通不通、理念明不明，就不会口无遮栏地随意而言，理论的修炼不足制约了不少校长的进步，实在是可惜。在现实中表现出的这些不一而足的种种问题，足以证明，实践中的许多问题、行为的各种偏差，往往是因为思想的肤浅，理性的清思不足造成的。如果在工作中多一点点理论审视，经常进行理性思考，频繁地做“精神”体操，就不会出现这些很失“面子”、很误导行为的问题。很可惜的是，似这样的遗憾在实际工作中是时有发生的。
因此，做好教育工作，抓好学校的办学，一定要将理性的修炼，理论的武装提高到突出的地位上，一定要经历一个由“陶知行”到“陶行知”（中国教育家陶行知曾改过两次名，反映了他对认识教育的思想历程）的改变过程。恩格斯说过：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”毛泽东说过：“经验若不以正确的理论为指南，就会变成盲目的经验。”苏格拉底也说：“不进行理性反思的生活，不值得一过。“亚里士多德更是强调，理论的幸福才是最大的幸福。
让我们更为耳熟能详的是苏霍姆林斯基的“学校的领导，主要是思想的领导”那句至理名言。至此，校长修养的总策略也就可以顺理成章地总结出来了：理性修炼，以理性智慧催生实践硕果，就是提高校长任职修养能力的总原则，总方针，总策略。如果校长在任职中特别注重实践中的理性审视，经验中的理论升华，那么，其办学行为就会是理性实践的，就会防止行动的盲目、决策的草率、工作的肤浅等问题的发生。以勤做教育，以情做教育，更要以理做教育，这是当代校长应该自觉坚持的修养准则。
在确立了这一总原则和坚定信念的前提下，接下来的工作是要建立自己的读书、理性修炼的计划。那么，什么样的书应该是校长必读之书呢？以我尝到甜头的读书认识来说，校长提高教育专业素养的读书内容应该是：要读学习论，以指导教师做好以学定教的工作；要读教学论，以指导教师优化教学，做好因材施教工作；要读课程论，以做好指导教师理解教材、用课程知识养成学生素质的工作；要读教育管理学，以做好行政组织工作，要特别重视读教育哲学，这是做好校长系统思考，提高工作反思能力的最高要求。哲学是“爱智慧”之学，是世界观、人生观、方法论的学问，人要进行哲思，没有哲理的修炼不行。
前国家领导人李瑞环号召领导要“学哲学、用哲学”，他出版的《辩证法随谈》，在实践与理论两个方面阐述、论证了哲学的意义与价值。有了理论的导航，就有了行动的指南。有了理性思考的能力，校长的实践历练，经验积累，理论提升就有了内在的力量。我就是通过上述学习，通过理论与实践的有机结合，而小有成就的。任职至今，我先后获得了特级教师、北京市优秀校长、区级模范校长等称号，发表了上百篇文章，出版了数十册教育专著，每年要到各高校作多场报告，现在是教育部校长培训中心、国家教育行政学院、北京师范大学的兼职教授。在理论与实践两方面可谓收获多多。我认为，以理性智慧催生实践硕果，是成功校长、模范校长的必由之路。
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