陈静和她的学生

“德令哈”是蒙古语，汉语翻译为“金色的世界”，在这片金色的土地上，静静地流淌着一份爱，这份爱虽渺小，小得如同那些躺在柴达木盆地的小石子；可它又很博大，如巴音河上泛起的波光，光彩夺目。

这份爱，来源于柴达木盆地的一位普通教师——陈静。

9月9日，是德令哈市第四中学学生正式上课的第二天。在教室门口，省级优秀教师陈静早已守候在这里，回应着新学期学生们带来的一句句问候。这个班本学期 已经从六年级升为七年级，在德令哈小学和初中被归纳在一所学校，按照西宁的学校划分年级标准，七年级相当于初中一年级。这个班绝大多数孩子是她手把手带大 的，每个孩子的性格、习惯、学习基础等，她都了如指掌。

当我们交谈时，一个小女孩突然扑进了陈静的怀里，紧紧抱着她说：“陈老师，你就 给我的班主任说一声，把我换回来吧！”陈静搂着小女孩的脖子，眼神里流露着慈爱，“好，我去说。”在楼道里，两人彼此都享受着对方带来的温情，此时，全然 没有学生与老师之间的隔阂，一份母女间的柔情弥漫在楼道。

“这个孩子是我从一年级带到现在的，由于进入了初中阶段，六年级后班里的部分 学生要面临分班，她最后被分到了三班，听她妈妈说为这事她整整哭了三天。我了解这孩子，她比别的孩子依赖性强，并且正处在青春期的叛逆期，要是不要回来， 她肯定会对新的老师产生抵触，会影响她今后三年的学习。”交谈中，不时有其他学生过来抱抱陈静的胳膊，搂搂她的腰，孩子们在她这里撒撒娇，然后又顽皮地跑 开……

陈静班上，有的孩子因为父母婚姻问题、或因为双亲外出务工、或因为失去双亲，孩子们的学习和生活不能得到很好的照顾，陈静索性将 他们接回自己家，照顾饮食起居，辅导学习。谢林欣就是其中的一位。上二年级时，由于父亲在外地工作，母亲又时常出差，谢林欣的生活和学习无人照顾。陈静得知这一情况，把孩子接回了自己的家，照顾她的饮食起居。“她是我的老师，也是我的妈妈。”谢林欣用童真朴实的话，说出了自己与陈老师建立起的那份难舍难分的感情。

陈静对留守儿童的关注也是有口皆碑。在教学中，她发现了存在于留守儿童身上的加法“5+2=0”，她将其解释为：五天学校教育加上周末两天的家庭生活，最终，五天的学校教育效果归于零。陈静分析，导致这种现象出现的原因是，放假回家后绝大多数孤儿、留守儿童缺乏父母的管教，加之爷爷奶奶的放任自流，在学校养成的良好习惯和正确的价值观完全被忽视，教育成效被退还给学校，有些学生甚至步入歧途。

陈静开始注意治疗 孤儿、留守儿童内心的孤独与创伤。2012年，陈静的班接收了一位孤儿才仁措，这位蒙古族小姑娘在一年的时间里先后失去了双亲，随后被送往孤儿院生活。突然的变故让原本开朗的才仁措变得沉默寡言，并辍学两年多。陈静得知情况后，去孤儿院探望的次数仅次于回家的次数，关心和照顾才仁措的时间超过了照顾女儿的 时间。“陈老师为我买衣服、买学习用品、给零花钱，我从来没有感觉到自己比同学们少什么。”为了让才仁措重新建立起自信，更快融入到同学中间，陈静还在开设的手工课上特意让才仁措使出自己的强项，赢得了同学们的赞许，让才仁措逐渐恢复了自信。

陈静上三年级的女儿在谈到妈妈时，眼里总流露出自豪的神采。她从小就习惯了妈妈把学生带回家里照顾，并且乐此不疲地愿意帮妈妈出一点力。当问到妈妈把对你的爱分给了她班里的大哥哥大姐姐，你会不会不 高兴，陈静的女儿说：“我不生气，帮助别人是一个人的美德，老师对学生的照顾是应当的。”

陈静曾照顾过的学生谢林欣回忆，自己住在陈老师家的时候，每当陈老师安顿她就寝后，自己才趴在书桌上批改作业。“她宁可把工作往后推推，也要腾出时间照顾我的饮食起居，辅导我的学习。宁可让自己少睡一会，也要认真批改拿回家的作业。”

而陈静说，自己的母亲干了一辈子教师工作，舅舅至今还拖着残疾的身体奋战在乡村教师的岗位上，她今天所做的事，是对父辈奉献精神的一点传承，是应当尽的力。

来源 : 青海日报

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